TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
Por Thomas A. Angelo y K. Patricia Cross De Classroom Assessment Techniques, A Handbook for College Teachers, 2ª edición
En la década de 1990, los reformadores educativos buscan respuestas a dos preguntas fundamentales: (1) ¿Qué tan bien están aprendiendo los estudiantes? y (2) ¿Qué tan eficazmente están enseñando los profesores? La Investigación en el Aula y la Evaluación en el Aula responden directamente a las preocupaciones sobre un mejor aprendizaje y una enseñanza más eficaz. La Investigación en el Aula se desarrolló para animar a los profesores universitarios a convertirse en observadores más sistemáticos y sensibles del aprendizaje tal como ocurre todos los días en sus aulas. El profesorado tiene una oportunidad excepcional de utilizar sus aulas como laboratorios para el estudio del aprendizaje y, a través de dicho estudio, desarrollar una mejor comprensión del proceso de aprendizaje y del impacto que tiene su enseñanza en él. La Evaluación en el Aula, un componente principal de la Investigación en el Aula, involucra a estudiantes y profesores en el monitoreo continuo del aprendizaje de los alumnos. Proporciona al profesorado retroalimentación sobre su eficacia como docentes y ofrece a los estudiantes una medida de su progreso como aprendices. Lo más importante es que, debido a que las Evaluaciones en el Aula son creadas, administradas y analizadas por los propios profesores sobre cuestiones de enseñanza y aprendizaje que son importantes para ellos, la probabilidad de que los instructores apliquen los resultados de la evaluación a su propia enseñanza aumenta enormemente.
A través de la observación atenta de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la recopilación frecuente de retroalimentación sobre su aprendizaje y el diseño de modestos experimentos en el aula, los profesores pueden aprender mucho sobre cómo aprenden los alumnos y, más específicamente, cómo responden a enfoques de enseñanza particulares. La Evaluación en el Aula ayuda a los profesores universitarios individualmente a obtener retroalimentación útil sobre qué, cuánto y qué tan bien están aprendiendo sus estudiantes. Luego, el profesorado puede utilizar esta información para reenfocar su enseñanza y ayudar a los estudiantes a que su aprendizaje sea más eficiente y eficaz.
Los instructores universitarios que han asumido que sus estudiantes estaban aprendiendo lo que intentaban enseñarles se enfrentan regularmente a evidencia decepcionante de lo contrario al calificar exámenes y trabajos trimestrales. Con demasiada frecuencia, los estudiantes no han aprendido tanto o tan bien como se esperaba. Existen brechas, a veces considerables, entre lo que se enseñó y lo que se ha aprendido. Para cuando los profesores notan estas brechas en el conocimiento o la comprensión, frecuentemente es demasiado tarde para remediar los problemas.
Para evitar sorpresas tan desagradables, profesores y estudiantes necesitan mejores formas de monitorear el aprendizaje durante todo el semestre. Específicamente, los maestros necesitan un flujo continuo de información precisa sobre el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, si el objetivo de un profesor es ayudar a los estudiantes a aprender los puntos “A” al “Z” durante el curso, entonces ese maestro necesita primero saber si todos los estudiantes realmente están comenzando en el punto “A” y, a medida que avanza el curso, si han alcanzado los puntos intermedios “B”, “G”, “L”, “R”, “W”, y así sucesivamente. Para asegurar un aprendizaje de alta calidad, no basta con evaluar a los estudiantes cuando el plan de estudios ha llegado a los puntos “M” y “Z”. La Evaluación en el Aula es particularmente útil para verificar qué tan bien están aprendiendo los estudiantes en esos puntos iniciales e intermedios, y para proporcionar información con el fin de mejorar cuando el aprendizaje es menos que satisfactorio.
A través de la práctica de la Evaluación en el Aula, el profesorado mejora su capacidad para comprender y promover el aprendizaje, y aumenta su habilidad para ayudar a los propios estudiantes a convertirse en aprendices más efectivos, autodirigidos y capaces de autoevaluarse. En pocas palabras, el propósito central de la Evaluación en el Aula es empoderar tanto a los profesores como a sus estudiantes para mejorar la calidad del aprendizaje en el aula.
La Evaluación en el Aula es un enfoque diseñado para ayudar a los profesores a descubrir qué están aprendiendo los estudiantes en el aula y qué tan bien lo están aprendiendo. Este enfoque tiene las siguientes características:
- Centrado en el alumno: La Evaluación en el Aula centra la atención principal de profesores y estudiantes en observar y mejorar el aprendizaje, en lugar de observar y mejorar la enseñanza. La Evaluación en el Aula puede proporcionar información para guiar a profesores y estudiantes a realizar ajustes para mejorar el aprendizaje.
- Dirigido por el profesor: La Evaluación en el Aula respeta la autonomía, la libertad académica y el juicio profesional del profesorado universitario. El profesor de forma individual decide qué evaluar, cómo evaluar y cómo responder a la información obtenida a través de la evaluación. Además, el profesor no está obligado a compartir el resultado de la Evaluación en el Aula con nadie ajeno al aula.
- Mutuamente beneficioso: Debido a que se centra en el aprendizaje, la Evaluación en el Aula requiere la participación activa de los estudiantes. Al cooperar en la evaluación, los estudiantes refuerzan su comprensión del contenido del curso y fortalecen sus propias habilidades de autoevaluación. Su motivación aumenta cuando se dan cuenta de que el profesorado está interesado y comprometido con su éxito como aprendices. El profesorado también afina su enfoque de enseñanza al hacerse continuamente tres preguntas: “¿Cuáles son las habilidades y conocimientos esenciales que estoy tratando de enseñar?” “¿Cómo puedo saber si los estudiantes los están aprendiendo?” “¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a aprender mejor?” A medida que los maestros trabajan en estrecha colaboración con los estudiantes para responder a estas preguntas, mejoran sus habilidades de enseñanza y obtienen nuevas perspectivas.
- Formativo: El propósito de la Evaluación en el Aula es mejorar la calidad del aprendizaje del estudiante, no proporcionar evidencia para evaluar o calificar a los alumnos. Las evaluaciones casi nunca se califican y casi siempre son anónimas.
- Específico del contexto: Las Evaluaciones en el Aula deben responder a las necesidades y características particulares de los profesores, estudiantes y disciplinas a las que se aplican. Lo que funciona bien en una clase no funcionará necesariamente en otra.
- Continuo: La Evaluación en el Aula es un proceso continuo, que se entiende mejor como la creación y el mantenimiento de un “ciclo de retroalimentación” en el aula. Al utilizar una serie de Técnicas de Evaluación en el Aula simples que son rápidas y fáciles de usar, los profesores obtienen retroalimentación de los estudiantes sobre su aprendizaje. Luego, el profesorado completa el ciclo proporcionando a los estudiantes retroalimentación sobre los resultados de la evaluación y sugerencias para mejorar el aprendizaje. Para verificar la utilidad de sus sugerencias, el profesorado utiliza nuevamente la Evaluación en el Aula, continuando el “ciclo de retroalimentación”. A medida que el enfoque se integra en las actividades diarias del aula, el ciclo de comunicaciones que conecta a profesores y estudiantes —y a la enseñanza y el aprendizaje— se vuelve más eficiente y eficaz.
- Arraigado en las buenas prácticas docentes: La Evaluación en el Aula es un intento de basarse en las buenas prácticas existentes haciendo que la retroalimentación sobre el aprendizaje de los estudiantes sea más sistemática, flexible y eficaz. Los profesores ya hacen preguntas, reaccionan a las preguntas de los estudiantes, observan el lenguaje corporal y las expresiones faciales, leen las tareas y los exámenes, etc. La Evaluación en el Aula proporciona una forma de integrar la evaluación de manera sistemática y fluida en el proceso tradicional de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Mientras enseñan, los profesores monitorean y reaccionan a las preguntas, comentarios, lenguaje corporal y expresiones faciales de los estudiantes de una manera casi automática. Esta recopilación de información “automática” y la formación de impresiones es un proceso subconsciente e implícito. Los maestros dependen en gran medida de sus impresiones sobre el aprendizaje de los estudiantes y hacen juicios importantes basados en ellas, pero rara vez hacen explícitas esas evaluaciones informales o las comparan con las propias impresiones o la capacidad de desempeño de los estudiantes. En el curso de la enseñanza, el profesorado universitario asume mucho sobre el aprendizaje de sus alumnos, pero la mayoría de sus suposiciones permanecen sin comprobarse.
Incluso cuando los profesores universitarios recopilan de forma rutinaria información potencialmente útil sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de preguntas, cuestionarios, tareas y exámenes, a menudo se recopila demasiado tarde —al menos desde la perspectiva de los estudiantes— como para afectar su aprendizaje. En la práctica, es muy difícil “desprogramar” a los estudiantes que están acostumbrados a pensar que cualquier cosa sobre la que hayan sido evaluados y calificados está “terminada y olvidada”. En consecuencia, los momentos más eficaces para evaluar y brindar retroalimentación son antes de las pruebas de los capítulos o los exámenes parciales y finales. La Evaluación en el Aula tiene como objetivo proporcionar esa retroalimentación temprana.
La Evaluación en el Aula se basa en siete suposiciones:
- La calidad del aprendizaje de los estudiantes está directa, aunque no exclusivamente, relacionada con la calidad de la enseñanza. Por lo tanto, una de las formas más prometedoras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.
- Para mejorar su eficacia, los profesores necesitan primero hacer explícitos sus metas y objetivos y luego obtener retroalimentación específica y comprensible sobre el grado en que están logrando esas metas y objetivos.
- Para mejorar su aprendizaje, los estudiantes necesitan recibir retroalimentación adecuada y enfocada de forma temprana y frecuente; también necesitan aprender a evaluar su propio aprendizaje.
- El tipo de evaluación con más probabilidades de mejorar la enseñanza y el aprendizaje es el que lleva a cabo el profesorado para responder a preguntas que ellos mismos han formulado en respuesta a cuestiones o problemas en su propia enseñanza.
- La indagación sistemática y el desafío intelectual son fuentes poderosas de motivación, crecimiento y renovación para los profesores universitarios, y la Evaluación en el Aula puede proporcionar dicho desafío.
- La Evaluación en el Aula no requiere de entrenamiento especializado; puede ser llevada a cabo por profesores dedicados de todas las disciplinas.
- Al colaborar con colegas e involucrar activamente a los estudiantes en los esfuerzos de Evaluación en el Aula, el profesorado (y los estudiantes) mejoran el aprendizaje y la satisfacción personal.
Para comenzar con la Evaluación en el Aula, se recomienda probar solo una o dos de las Técnicas de Evaluación en el Aula más simples en una sola clase. De esta manera, se arriesga muy poco tiempo y energía de planificación o preparación por parte del profesor y de los estudiantes. En la mayoría de los casos, probar una Técnica de Evaluación en el Aula sencilla requerirá solo de cinco a diez minutos de tiempo de clase y menos de una hora de tiempo fuera del aula. Después de probar una o dos evaluaciones rápidas, se puede tomar la decisión de si este enfoque vale futuras inversiones de tiempo y energía. Este proceso de comenzar poco a poco consta de tres pasos:
Paso 1: Planificación
Seleccione una, y solo una, de sus clases en la que probar la Evaluación en el Aula. Decida la sesión de clase y seleccione una Técnica de Evaluación en el Aula. Elija una simple y rápida.
Paso 2: Implementación
Asegúrese de que los estudiantes sepan lo que está haciendo y que entiendan claramente el procedimiento. Recopile las respuestas y analícelas lo antes posible.
Paso 3: Respuesta
Para capitalizar el tiempo dedicado a la evaluación y motivar a los estudiantes a participar activamente, “cierre el ciclo de retroalimentación” informándoles lo que aprendió de las evaluaciones y la diferencia que supondrá esa información.
Cinco sugerencias para un comienzo exitoso:
- Si una Técnica de Evaluación en el Aula no apela a su intuición y juicio profesional como profesor, no la use.
- No convierta la Evaluación en el Aula en una obligación o carga impuesta por usted mismo.
- No pida a sus estudiantes que usen ninguna Técnica de Evaluación en el Aula que no haya probado antes en usted mismo.
- Disponga de más tiempo del que cree que necesitará para llevar a cabo y responder a la evaluación.
- Asegúrese de “cerrar el ciclo”. Informe a los estudiantes lo que aprende de su retroalimentación y cómo usted y ellos pueden utilizar esa información para mejorar el aprendizaje.
